司馬林魚流浪記(上) – 資訊教育要得到的是何物

議題,數位志工走訪各地

Issue:根據教育部所公布的《2016-2020教育部資訊教育總藍圖》,裡頭所提及之四大目標「學習面」、「教學面」、「環境面」、「組織面」進行總體規畫及策略擬定,對於資訊關鍵能力、自主學習、培訓教師深度學習、學習不受限、資訊人力進用/配置這幾大方向進行培養,自二零一九年初截至二零一九年二月底,我們針對幾間服務學校進行訪談,看看第一現場者,對於資訊教育的看法何在?

Issue:資訊教育要得到的是何物?

資訊教育最終要得到的目標究竟是甚麼?在時代的浪潮底下,「資訊」這件事情儼然成為當代不可避談、學習的議題之一,可是,該怎麼做才能習得其中的精華?抑或該怎麼執行,才能夠發揮最大效益?

都蘭國小的資訊老師說:「希望可以分辨數位時代,他得到這些資訊的來源,去辯駁消息是真是假。」

的確,在這個人手一機的世代,針對消息來源的分辨,一直以來都是項重要的議題,擴及到未來,如何在有限時間內且在眾多數據裡頭擷取自己需要的內容?年輕人社群軟體上層出不窮的文章、議題,是假新聞(Fake News)?還是可靠消息?

Issue:資訊教育的培養,要的是素養還是專長?

根據美國圖書館學會所敘述的「資訊素養」內容,其定義為一個人具備知道何人、時、地、事的資訊並有效率的搜尋、評估、運用資訊的能力,如此便能應對未來種種挑戰。在臺灣,目前許多學校在對於資訊教育而言,普遍以「專長」為主,針對學問、技能方面進行精進。然而,如果換成推動普遍資訊教育的浪潮,是以「專長」還是以「素養」為主的資訊教育會適合此體制?

大武國小校長說:「我們對孩子的資訊能力,希望他們能從操作電腦,再來使用軟體,到最後用這些工具解決生活上的困境。」

Issue: 在資訊教育裡,實作與理論,究竟該誰先誰後?

在目前的教育形式而言,基本上是以完整理論建構為先,後觀察基本現象之後再著手進行實作操作。但是如果針對較抽象概念建構,先以手作為主的方式進行,讓學生理解基本操作及應用後,再佐以理論補充,是否可以補足在理論層面與實作層面上的差距?

臺東高中校長:「 目前需要讓同學去體驗及實作,因為想的知識跟做起來,其實是有落差的。」

關於實作及理論在課程安排的議題,值得我們持續關注且面對。

Issue: 資訊教育中的運算思維,是否可以給孩子面對未來的勇氣?

美國電腦科學家Jeannette M.Wing在2008年所撰寫的《Computational thinking and thinking about computing》裡頭,詳細講述運算思維(Computational Thinking)的概念,直至現在大家普遍談到之後,有人另將其內容簡化成四個步驟進行,拆解(Decomposition)、找出規律(Pattern Recognition)、歸納與抽象化(Pattern Generalization and Abstraction)、演算法設計(Algorithm Design),透過以上步驟,可以有效率且具邏輯的找出問題根源,並進行解決。而這樣的方式是否可以讓孩子確實執行,還是對於孩子而言,只是變成另外一套,我們強制其學習教案的過程?

台坂國小資訊老師說:「我覺得小孩子,以後也不一定要當資訊工程師,以學資訊、程式設計來講,這就是一種學習過程,一種邏輯思考的方式。」

的確,多了一種邏輯思維,便可以增加對一件事情思考的角度,關於思考的廣度、深度增加,其實最終是讓整體檢視、規劃更加完善。只不過,要讓孩子知道這樣的定理背後,得花上多少時間去籌備、導入,終至接納?

Issue: 那麼資訊教育要帶給孩子的夢想何在?

在接受各項教育之前,孩子們在乎的是成績?還是在那過程當中獲得的成就感?如果能毫不保留,選擇自己興趣的機會,那麼孩子們對於未來的抉擇,會遵循教育體制且循序而上嗎?還是會以個人的里程、快樂程度執行?而在這其中,其實談論的不外乎是如何在玩樂中學習,而這也是目前大家面臨到的議題。

三和國小資訊老師說:「有個小朋友曾經跟我說:『老師我想要發明一台無人網購車,因為我媽媽是做網購的,晚上常會自己去送貨,所以很常看不到媽媽,我希望可以因為它讓我和媽媽相處多一點時間。』其實,這就是資訊教育背後,一種讓孩子作夢的力量。」

在2014年,由臺灣大學電機系葉丙成教授與電機系、資工系團隊創辦起的Bonio Inc.(幫你優股份有限公司),開創網路攻略遊戲式教學方式導入現有教育課程,讓孩子們能在一邊打Boss破關一邊讀書,另一方面,老師還能藉此指派作業,讓許多不願寫功課的孩子,直接栽入這戰略遊戲裡頭。

這意味著,對於有興趣的事物而言,幾乎沒有人不去嘗試、接觸,而這些興趣更可能構織往後夢想。如果說讓孩子知道,資訊可以為自己未來鋪路,那麼孩子是否會持續朝著這條路前進呢?這個議題,有待這個時代的我們持續觀察。
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